這款戴爾Inspiron 640m（Q510601）筆記本採用英特爾酷叡T2450處理器（2.0GHz，

深入體驗一下這裡火熱的生活。第二天，我呆在老同學家中，幾乎沒出門，我與老同學的差距實在太大了。我每天是重復的話、重復的事、重復的思維，精神日漸萎縮；老同學現在是越活越有精神，越活越張揚，每天都在學習，每天都有新的追求。我暗下決心，要麼創造環境，要麼改變環境。第三天星期一，我倒回了幾十年，重做了一次中學生，體驗了豐富、充實而又愉快的一天。早上，佔魁學校並沒有組織早操，但學校的運動場上還是生龍活虎，一片生機。有一隊隊導生組織晨跑的，有導師組織太極、氣功、入靜的，有跳舞的，更有耍槍弄棍的。在校道的僻靜處也有啊啊練美聲的，三五成群晨讀的更多。一直到八點鐘，學校才上第一節課。學校開的是長短課，上午兩次長課，三次短課，下午僅有兩次短課。開學初，學校已經排好了總課表，學生在導師的指導下自主選好課堂和課程，在學習的過程中，還可以向學校和任課教師申請免修和按章免修，學生和任課教師一起對該學科的教學負責。教師的教學壓力空前地增大了。我做了一回老同學的學生。這是一節很平常的生物課。老同學運用了多媒體技術，課前經過了精心的設計，但聽課的學生卻很少。原來選擇老同學課堂的學生人數剛夠開課的基本要求，值得安慰的是，選擇老同學做導師的學生人數大大超過了校平均數。老同學責任心強、幹工作總是細致入微，但講課慢條斯理，學生確實不大喜歡聽。我一連聽了七節課，每節課都受益匪淺。下午自由活動時間，活動地點、內容、方式都由導師和他的學生決定。導師通過與學生的活動了解學生，弄清他的能力、資質和知識水平，認識追隨學生各自天性的特殊傾向，使自己真正成為一個顧問、一個激勵者和交換意見的參加者。教學活動逐漸地給學習活動讓出更多的地盤，促進學生成為學習的主人，學會主動地學習。這個下午讓我感到了學生擁有自由支配時間的重要性，它是學生個性全面發展的一個重要條件。學生與導師之間，學生與學生之間互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞甚至競爭，從而形成一塊精神上的沃土。佔魁學校開設的這些活動課程、課外活動以及自由閒暇時間完全由導師和學生支配，讓師生共同發揮創造力。佔魁學校鼓勵導師開墾自留地，引導導師大力發展正當的業餘愛好，展現並讓學生參與導師的學習活動、藝術活動、文體活動和精神探索活動，特別支持導師開展讀書活動，讓絕大多數導師充分顯示一門或幾門特長，追隨學生形影不離地跟隨。我看到了導師制和完全學分制的實施，大大增強了教師的責任感，使每個教師所負的責任空前地增大了，這種責任感是創造力的源泉之一，由這日益增大的責任可以最大限度地調動教師的能動性。使教師在解決教育問題上發揮最大的作用。在德育方面，導師與學生長時間的接觸，特別是通過導師的觀察、調查、耐心的勸導、獎勵和警告、示範等言傳身教，使傳統的德育方法真正落到實處。那種訓誡式的、簡單機械的德育在佔魁學校沒有市場。導師的工作如果落不到實處、起不到效果，導師制這雙無形的手就會自動起到調控的作用。導師制促使教師培養自己和學生的愛心，做到有紀律和責任心、熱愛勞動、虛心謙遜以及正直誠實的人生態度，學會理解和尊重他人以及在人際交往過程中表現出平等、真誠、善良和寬容的準則。導師對學生的嚴格要求、紀律和責任感，更傾向于內心自動的流露。而現行的班主任制更傾向于強制教育學，現在的班主任不得不面對比導師多數倍的學生，只有導師制，教師才可能有時間、精力和責任心去誘導學生的好奇心，鼓勵學生的積極向上的精神追求。通過導師參與到學生的學習生活中去，使教育實現多樣化、靈活化和個別化，從而培養學生的自我控制能力、自我教育能力以及自我創造、自我發展和適應社會的能力，使學生的個性得到全面發展。在智育方面，導師和學生共同負起對學習過程的責任，導師真正參與到學生的學習過程是去，了解和體驗學生的學習情況，做到因材施教。導師和學生也更容易進行討論、相互激發，共同發現問題、尋求答案。在導師與學生的共同學習過程中，師生的思維都將相當活躍，學習興趣很自然得到培養。在佔魁學校，導師除了精通自己所任教的科目外，由于和學生一起學習和討論其它學科，所以都是教學上的全科教師。在課外活動時間，導師與追隨學生一起學習和活動：導師帶領學生聆聽和討論國際國內新聞，分析各種心理、社會和文化現象，帶領學生進行藝術活動、體育活動和讀書活動，特別是與學生一起共同鞏固和鑽研教材內容，指導學生的學習方法，激發學習興趣，培養自學能力，從而比傳統的教與學更加注重學生的創造能力、思維能力、判斷能力和表現能力的培養，弱化激烈的考試競爭，扭轉只偏重記憶能力和偏重知識灌輸的傾向。由于導師都是一門或幾門的專科教師，所以導師制極大地發展和推進了學生的學科愛好，使學生著迷于某一學科或某一領域，深入到這門學科的結構中去從而增強他對智力探索的興趣，養成良好的學習習慣，鍛鍊學習能力，豐富精神生活，促進特殊才能和品性的發展，使學生的個性發展步入良性軌道。在佔魁學校，教師有更多機會去培養學生的意志和吃苦耐勞的堅毅品質，促進學生養成良好的生活習慣，發展學生的體力、靈巧和機智。經常性的文體活動對形成學生的藝術愛好具有極大的感染力量，有特長的教師更加受到學生的歡迎和愛戴，從而真正促使教師不斷提高自己的素質、豐富自己的心靈，對學生起到潛移默化的作用，使學生的身心得到健康發展。在佔魁學校，是家長和社會把學生交付給了一個特定的教師，所以大大地提高了教師的社會地位，增強了教師神聖的使命感和無上的榮譽感。所以在這個小鎮上，教師真正成為了太陽底下最光輝的職業。由于是學生選定教師，學生的學習興趣和積極主動的生活態度得到了肯定和加強，師生之間的相互信任和默契可以達到最高的境界，最終成為了教育學上最燦爛的篇章。佔魁學校，完全是一個精神的王國。三、討論：教育中的民主意味著什麼？這裡提出了三份案例。第一份案例是魏書生老師談他自己做班主任的經驗。第二份案例是對魏書生老師的做法的質疑與不信任。第三份案例實際上是以學生的選擇權是對魏書生老師的互助和同學之間的相互監督的補充。魏書生老師所倡導的同學之間互助和相互監督是重要的，但除了相互監督之外，民主還意味著自由選擇。如果沒有自由選擇的權利，民主的理想就可能落空。導師制實際上是讓每一個教師都承擔班主任的職責。每一個教師都承擔班主任的職責看起來似乎缺乏現實的可能條件：教師少，學生多，教師無法做很多學生的導師。為了解決這個矛盾，導師制常常將導生制作為輔助的辦法，即培育部分學生，讓這些學生作為其他學生的指導者。導師是由學生自由選擇，同樣，導生也由學生自由選擇。如果學生不適應，在基本穩定的前提下，學生可以自由更換他的導師或導生。正是在這個意義上，佔魁學校的導師制才顯得更有意義。導師制及其相關的導生制表面上看只是顯示為教師帶學生，相當于師傅帶徒弟，但是，導師制取代班主任制還有一個重要的意義：它把選擇教師的權利還給了學生。正因為選擇權是重要的，與之相關的自由也因此而變得具有不同尋常的意義：自由與選擇二者是連接在一起的，它們休戚與共。如果沒有了基本的自由時間和自由空間，選擇也就成為虛無。這樣看來，魏書生老師的經驗也還是有一些值得慎重考慮的地方：魏書生老師的很多做法是有意義的。他的經驗提供了一系列制定班級規範、維護班級紀律的策略和技術。但是，他的管理經驗的基本策略實際上隱含在他提出的另一條口號中。這條口號是：時時有事做，事事有時做；人人有事做，事事有人做。在這條口號的指令下，學生每天要花幾分鐘做什麼事情，這已經成為鐵定的班級與學校紀律。按照這種方式，學生的時間幾乎被各種規定的事情瓜分為一小塊一小塊的碎片。學生的時間被排得滿滿的了，學生也就幾乎沒有了選擇的自由。一個好的班級管理者（比如班主任），應該讓這個班裡面每一個孩子是自由的、有活力的，他能夠自由地奔騰。盡管學生學習的時候需要安靜，但安靜本身不是教育的目的。教育的目的是讓學生有活力，有激情，能夠奔跑。如果學生已經被教師管得一動不動了，下課也不跑出去玩耍了，這種管理就比較失敗。，

為1990年前均值的42%。175米試驗性蓄水以來，三峽水庫上遊來沙減少趨勢仍然持續，2009年至2012年的年均入庫懸移質輸沙量為1.83億噸，僅為1990年前均值的38%。隨著三峽上遊新建各大水庫的蓄水攔沙和上下遊水庫的聯合調度，三峽水庫的泥沙淤積總體會進一步緩解。三峽工程試驗性蓄水階段性評估項目組組長、中國工程院沈國舫院士說，三峽水庫可以在100年內維持200億立方米的庫容量。，